ما رأيكم في التقييمات "الترفيهية"، مثال الكلمات المتقاطعة؟ شكراً. يمكن أن تقترحوه كتقييم ترشيحي يخرج عن نظام المواقع الجاهزة؟ شكراً.

إن وقت التقييم وقت حرج، من الصعب الخروج على العادة... يبدو لي أنه قبل أن نتساءل حول الشكل الترفيهي، من المهم استخراج ثلاثة محاور للتقييم: أولاً محور المعارف وفي هذه الحالة، في شكل كلمات متقاطعة بواسطة تعريفات معينة أو التعريفات المطلوب تكوينها. أما المحور الثاني وهو المهارة (الجوانب المنهجية: مثل تنظيم الخطوات في أثناء التجربة، اختبار الشروط..). عامة ما نجد تجارب لنضعها وننقدها ونفسرها، سيكون أكثر ترفيهاً القيام بالتجربة لكن عامة ما يكون ذلك صعباً يوم التقييم، المحور الثالث: الحالة الراهنة باختصار لا أعرف إذا ما كان الجانب "الترفيهي" أساسياً، ولكني أفضل جانب الحقيقة النسبية يجب أن يكون لدى الطفل الانطباع أن الإجابات التي يقولها في مرحلة التقييم صحيحة لها وظيفتها في الحياة العادية، اعتقد أن هذا الجانب محفز للتلاميذ بالقدر الكافي.

في الواقع، إن مصطلح "ترفيهي" يجب وضعه بين علامتي تنصيص. أعتقد أنكم تسألون عن التقييم من زاوية أخرى ما الذي تريدون تقييمه؟ في أي لحظة؟ لماذا؟ لمن؟ لماذا يجب أن نخرج من نظام المواقع البنية؟ ربما وجب علينا أيضاً معرفة استبدال الكلمات وكتابتها على الشكل!! إن التقييم التلخيصي هو قياس الأهداف المحددة قبل عملية التعلم، المهم هو ليس تحويل هذا التقييم إلى "ترفيهي" لكن أن يعرف التلاميذ ما سيتم تقييمه.. لذلك يجب أن يحرص المدرس على أن لا تقابل هذه المهمة صعوبات أخرى: يجب أن يعرف التلميذ ما ننتظره منه. يمكن أن نحدد له أن الأسماء الخاصة بهذا الموضوع يجب أن تكون صحيحة إملائيا. إذا اخترتم رسماً معيناً، يجب أن نذكر الأطفال أنهم يجب أن يستخدموه، واعتقد أيضاً أن تقييم الذات يمكن أن يكون تقييماً تلخيصياً مثمراً، لماذا لا نطلب من كل طفل أن يفتح كراس التجارب الخاص به ويقول لنا رأيه في الموضوع، ما هي التجارب التي قام بتنفيذها وما هي الأخطاء التي أرتكبها، وما يعرفه اليوم عنها... يجب دون شك موائمة الأسئلة والطرق تبعاً للموضوع والمستوى، ولن يكون ذلك استخداماً جديداً لكراس التجارب. إلى اللقاء. ك. فيربيو. لا يمكن تعريف التقييم بالنسبة لأنه ترفيهي أم لا، أو أصلى أم لا، بل يتم تعريفه تبعاً لفعاليته. ما الذي نقصده بفعالية؟ يجب أن ننظر إليه كجزء من أي طريقة للتعلم وليس شيئاً إضافياً، وبالتالي يجب أن تكون هناك مهارات مراد تحقيقها من خلال هذا التعلم. إذا أخذنا مثال العلوم العديد من المدرسين يريدون تقييم المهارات العلمية بينما هم فعلياً يقيمون معرفة حقل لغوى معين وهناك اختلاف كبير بين تذكّر الكلمات وفهمها وكذلك فهم الحقيقة التي تمثلها. وهذا التقييم لا يجب أن يكون غاية في حد ذاته: كيف يمكن استغلال النتائج؟ أو تفسيرها؟